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广东名师李振来与他的经典原著阅读教学(附教

文章来源:利来国际平台 更新时间:2019-03-26 01:48

  在广州增城,有一位英语老师,从2003年开始,就尝试把英语原著引入高中课程,开发并实施了英语原著读写指导校本课程,一做就是十四年。实践过程中,又出版了《英语原著读写指导探索与实践》和《英语原著读写指导》, 在全国核心期刊《人民教育》 和 《中小学外语教学》发表论文,研究成果荣获广州市教育局教学成果一等奖和广州市教育研究院首届教学成果一等奖。这位硕果累累的老师就是今天明师访谈的主人公,广州市增城区郑中钧中学李振来。

  推荐了高中生必读与选读书目,还毫无保留地介绍了原著阅读指导原则与读后感写作互评方法。最后李老师从前辈角度,鼓舞年轻教师勇于尝试,精于教学,攀登一座座教学高峰。

  文末还附有李振来老师2017年12月在新疆昌吉一中上原著指导课“Frankenstein”的录像,欢迎收看!

  问:李老师,很钦佩您在原著阅读指导上做出的成就,对于老师来说,做这些指导并不容易,这件事缘起何处呢?

  答:2002年,我作为被引进人才,从河南来到广州增城任教。在新学校面临的第一项挑战居然是女儿的英语学习:两地教学进度不同,毫无基础的女儿完全听不懂初中一年级的英语课。我便决定亲自辅导女儿英语。从《新概念英语》第一册学起,在有了一定的词汇基础后,再辅之以《书虫牛津英汉双语读物》的大量阅读,经过一个学期,女儿的英语期末考成绩竟然全年级第一。初二又参加了第三届全国中学生英文读后感大赛并荣获初中组二等奖,文章的题目是“Nothing is difficult if you put your heart in it----After reading the novel The Adventures of Robinson Crusoe”, 她结合所读故事和自己从零开始学习英语的经历,说明“世上无难事,只怕有心人”的人生哲理。于是,从2003年开始,我便大胆进行教学改革,把英语原著阅读引入高中课程。

  问: 您作为一位在自己课堂上坚持英语经典原著阅读14年的老师,您觉得原著阅读对于学生最大的意义是什么?

  答:这是我六年前的学生陈七怡看到我最近出去讲课给我发来的感悟:读文学经典,悟名著精髓,学地道英语!让紧张的备考生活增添许多乐趣,英语也在潜移默化中得到提高,可幸当年自己受惠其中。

  答:我教过一名女生,因为从小看到父母不和,她长期心情忧郁,自然提不起学习劲头,学习成绩也越来越差,周末和假期也不愿回家,甚至还有过自杀的念头。读了著名作家狄更斯的作品Oliver Twist 《雾都孤儿》后,通过把自己与故事主人公Oliver Twist的经历对比,她看到了还有比自己更不幸的人,反思自己算得上是一个幸运儿。于是,她振作精神,全身心投入到学习中去。后来,她以自己不断取得的好成绩,给父母带来了希望,更以自身的改变,促使父母和好,家庭和谐。从此,她由一个沉默寡言,自卑消沉的女孩变成了一个活泼开朗,乐观向上的阳光女孩。

  答:英语原著语言地道,故事精彩,是原生态的语料,有着相对真实的生活场景,融合更多的文化因子,会带学生进入一个五彩斑斓的英语文学世界,在培养学生的语感、美感、兴趣以及对西方文化的了解等方面有着得天独厚的优势。不同于教科书, 英语原著一书一世界, 在阅读过程中, 学生关注的不仅仅是单词, 语法规则, 更是跌宕起伏故事情节和主人公的命运, 是在运用语言中学习语言。

  根据学生的实际水平,我把英语原著分为必读书目和选读书目两类,并给学生做了阅读规划,现在供老师们参考。

  学生在阅读原著的过程中,遇到不熟悉的单词时,不必查词典,可以根据上下文语境,特别是原著的情节线索,进行推理判断,猜测词义,久而久之,他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图,理解代词指代作用等等重要的阅读技能。经过大量的原著阅读,学生还会根据原著中的插图和章节的小标题, 预测故事的结局,这就达到了“以读促读”的目的。另一方面,阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇,阅读积累到了一定阶段,自然会厚积薄发,写作水平也会随之出现质的飞跃,这就是“以读促写”。

  “抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。学生阅读完原著后,教师引导学生从整体上理解文本。首先,通过建立人物关系思维导图的方式,理清小说的人物关系;然后,概括出小说的故事情节;接着,指导学生写故事梗概,最后,通过小组讨论,归纳小说主题,这样做就还原了阅读的整体感,避免知识的碎片化。

  “抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。在指导学生写作环节,教师引导学生关注故事细节,从原著的某个人物或情节找到“感点”,再联系自己的生活实际,写出自己的真情实感。

  问:学生在读完之后,写作如果得不到反馈,也可能会打消积极性,您怎么处理这种问题呢?

  答:作文批改历来是英语老师最头疼的一件事。老师花了很多时间苦心批改的作文发到学生手中,学生却很少对老师下的评语认真思考,对老师指出的错误也会放在一边。结果是,相同的错误可以重复无数次。究其原因是老师包办了一切,学生没有机会参与进来。

  利用投影展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇(不公布学生姓名),指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。要求学生统一使用以下批改符号:

  第三步, 学生仔细阅读自己的文章,参照评分标准进行自评,并在文章下方写出评语及分数。

  第四步, 学生分小组互评,在组内组织讨论,合作商定等级,然后写上评语,并签上姓名。同时教师应耐心引导学生,必要时帮助学生及释疑,以提高评改效果。

  第五步, 小组长上台总结本组作文批改情况,并展示优秀作文,供全班同学欣赏。

  学生自评和互评是合作学习在写作教学中的实际运用,通过评价自己和同伴的文章,有利于学生从作者和读者两个角度思考文章的写法,从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力,培养他们修改、审校和组织归纳的能力。

  问: 在实施这种原著阅读活动的时候,一定会遇到许许多多的困难,比如备课时间长,教学时间不足,学生不理解,家长不支持等。如果一个老师也打算像您这样开展原著阅读,那么他需要怎么样克服可能遇到的困难?

  1. 首先转变教育观念:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。英语教学应关注学生原汁原味的海量阅读,注重学生阅读后的思考和表达,以及文学名著中蕴含的真善美对他们人生观和价值观产生的潜移默化的影响。

  同时,转变教学方式:从讲单词、利来国际最老牌的。讲语法的传统的英语课堂教学方式转变到注重学生的阅读,思考和表达,让学生充分享受到阅读、思考、分享和成长的快乐。

  课内学习与课外阅读二者必须相互结合,互补互助。课文阅读教学是基础,对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内,得益于课外”。

  3. 至于备课时间长,教学时间不足,学生不理解,家长不支持等问题,随着课外阅读的有效开展,学生喜欢上阅读并取得进步都会逐渐得到解决。

  问: 您从教这么多年来,是什么让您如此不知疲倦地在完成本职工作之外, 还给学生做了这么多课外阅读?其中有发生什么故事吗?

  答:首先是个人兴趣。人生最大的快乐是做自己最喜欢的事。从小我就喜欢文学,特别是大学期间阅读了很多中外名著,对文学达到如痴如醉的程度。更重要的一个原因是学生的进步,专家和同行的认可。这其间发生以下事件:

  1)2006届学生(2003年入学)是我校开展英语原著读写指导探索实验的首批毕业生,本人担任备课组长。2006年高考我校英语科高考成绩辉煌。英语单科最高分802分,700分以上有17人;英语(2)最高分723分名列全市榜首。 2006届学生英语平均分比2005届学生高出14.47分; 英语II平均分高出65分; 700分以上人数增加14人。

  2)2010年12月在全国英文读后感大赛中,所教学生朱小慧,杨素敏,林志平分别获得一、二、三等奖,我校英语科组荣获优秀组织奖。

  3)2011年3月增城市教育局在我校举行“走进郑中钧中学”书香校园阅读现场观摩会,向全市推广我校英语原著阅读教学成果。

  

  4)从2015年5月起,我开发的广州市中小学教师继续教育网络课程《英语原著读写指导》,连续五期在广州市中小学教师继续教育网络平台上线月被聘请担任中国英语阅读教育研究院“专聘研究员”。

  问:您作为广州教师资格证的面试官,一定见过许多考生,对于想当老师的人来说,他们在面试中有什么特质会更可能打动面试官呢?您面试过的考生中在面试中会暴露出什么样的问题?

  答:想把路遥的名言送给对年轻老师:只有初恋般的热情和宗教般的意志,人才有可能成就某种事业。

  与经典同行,打好人生底色;与名著为伴,塑造美好心灵。余秋雨说:“一个人的人生应该找一些名著来垫底。只有从名著中汲取养分,才能去除这个社会附在我们身上的浮躁与戾气。” 在现今时代被视频,直播,网络游戏包围的学生们,迫切的需要名著开启他们的心灵,消散他们的浮躁,陪伴他们健康成长。

  作为教师,最大的快乐莫过于看到自己的学生取得进步。学生好比一株幼苗,阅读好比养分积累,阅读书籍越多,阅读内容越好,阅读时间越长,养分越充分,幼苗会长得更好,更易成才。指导学生多读书,读好书是教师义不容辞的职责。

  一份春华,一份秋实。李振来老师相信,今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。

  在阅读指导环节,李老师引导学生从整体上理解语篇,“抓大放小”。 首先要求学生根据人物关系思维导图,梳理出人物之间的关系。然后,根据故事框架,按照“开始,发展,高潮,结束”四个环节,理清小说的基本故事情节,让学生恢复阅读的整体感。

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